教学与研究

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以实际问题为中心研究马克思主义

杨耕

2002, (11): 5-15. DOI:

摘要 ( 936 )

PDF(2334KB) ( 1605 )

江泽民同志在论述迎接党的十六大的思想理论准备工作时,强调要“以实际问题为中心研究马克思主义”。这是一个具有重大理论意义和现实意义的命题。纵览马克思主义史可以看出,密切关注变化中的实际,随着实践的发展而不断进行理论创新,这是马克思主义的科学“本性”。

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论马克思主义经济学的本质和精髓

张宇

2002, (11): 16-21. DOI:

摘要 ( 1102 )

PDF(905KB) ( 1729 )

只有唯物史观才是马克思主义经济学的“硬核”和马克思主义经济学与其他经济学流派相区别的根本标志。在马克思主义经济学中,历史唯物主义的世界观或方法论又是通过以下三个层次的方法论原则和理论特征表现出来的,即:一般的方法论或基本原理、特殊的方法论或特殊的原理、个别的方法论或个别原理。上述三个层次的方法或原理组成了马克思主义经济学的理论框架,它们从不同的方面和层次体现着历史唯物主义思想方法,反映了马克思主义经济学的本质和精髓,并作为一个整体,作为一种范式,把马克思主义经济学与其他的经济学流派区别开来。

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道德信念、道德权威性与人的自由

闫孟伟

2002, (11): 22-27. DOI:

摘要 ( 1072 )

PDF(1166KB) ( )

当前道德失范问题的实质是“道德信念的危机”,是道德“权威性”的下降,以及由此引起的道德自律性或道德约束力的弱化。道德信念在于人们把道德修养作为自我完善化的精神追求并以此体验自身生存与发展的基本价值和终极性意义。道德信念有其客观根据并赋予道德以权威性,它以人的自主性和自由性为终极价值,从而强化人们的道德自律。社会秩序无非是人们行为的合乎规范性,而以道德为主的“自律性”社会规范的不断加强,则是现代社会自由的基本特征。

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论日常生活的文化意义

王慰

2002, (11): 28-30. DOI:

摘要 ( )

PDF(346KB) ( )

日常生活作为社会活动和自觉的精神活动得以进行的基础,它蕴含着深刻的文化意义,影响着人类各种行为与观念。虽然在生活的层面上讲它是无法跨越的,但在精神上必须完成对它的超越,这是人性的要求也是人类社会发展的必然。

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关于资本主义发展阶段的划分与论争

赵汇

2002, (11): 31-35. DOI:

摘要 ( )

PDF(624KB) ( )

当前关于资本主义处于哪一个发展阶段,在学术界有不同的观点。本文认为对于资本主义发展阶段的划分,应以马克思主义理论为指导,并应被资本主义现实经济发展所验证。根据在资本主义历史时期生产关系与生产力之间的矛盾运动,资本主义的发展可明显划分为产业革命阶段、自由竞争阶段、私人垄断阶段、国家垄断阶段,从20世纪90年代以来开始进入以经济全球化为特征的国际垄断资本主义阶段。

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论金融的虚拟化及其运行机制

李翀

2002, (11): 36-40. DOI:

摘要 ( )

PDF(381KB) ( )

随着信息经济和金融市场的发展,资金的融通趋于虚拟化。本文把虚拟金融划分为电子金融和虚构金融两种类型,探讨了金融工具和资金流通虚拟化的过程,分析了虚拟金融的运行机制,从而揭示了当代金融的特点和趋势。

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全球化与当代民族主义

卫灵

2002, (11): 41-45. DOI:

摘要 ( )

PDF(546KB) ( )

后冷战时代,全球化与当代民族主义两大浪潮并行发展,但其本质特征相悖。在二者的作用下,国际经济政治关系发生深刻调整和变化。民族主义的迅猛发展与全球化的发展有着内在的必然联系,从而使国际社会表现出时代特有的矛盾性和复杂性。本文将着重阐述全球化与当代民族主义的关联性、本质特征的差异性,以及由此引发的相关思考。

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《“当代世界经济与政治”疑难解析》编写指导思想与特点

李景治

2002, (11): 46-50. DOI:

摘要 ( )

PDF(879KB) ( )

1998年以来,“当代世界经济与政治”作为全国普通高校马克思主义理论课,在教学和教材方面都取得了显著的成绩,受到好评。但在教学实践中,教与学两个方面都遇到一些困难。教师在备课和教学过程中往往感到资料不足,特别是关于重大国际事件的背景、重要学术前沿问题的评介、热点问题的剖析,以及正确认识当前国际形势的理论与方法的资料,就更不易搜集;对于学生来说,一本篇幅有限的教材也很难满足其日益增强的求知欲。因此,编写一本集知识性、理论性、前沿性于一体的教研参考书,已刻不容缓。

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建国初期的社会问题及其治理

李立志

2002, (11): 51-56. DOI:

摘要 ( )

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建国初期认定社会问题,具有浓厚的政治色彩,认为社会问题是落后社会制度的产物,社会主义社会是不存在社会问题的。这种认识反映在社会问题的治理上,则是把治理社会问题与建立社会主义制度的宏大目标联系起来,社会问题的治理被放置于当下社会形态变革的格局中予以关注。

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西方产业组织理论关于市场结构与创新关系的争论

吴汉洪

2002, (11): 57-62. DOI:

摘要 ( )

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在创新问题上,西方产业组织理论存在着两种有影响但却相抵触的观点:以阿罗为代表的观点认为,竞争行业比垄断行业更具有创新激励;以德姆赛茨为代表的观点认为,垄断并没有抑制创新,而会促进创新。本文考察了阿罗-德姆赛茨之间的争论,并分析了该争论的意义。

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马克思主义哲学社会本质论的生存论指向

李万鹏

2002, (11): 63-66. DOI:

摘要 ( )

PDF(938KB) ( )

生存论指向是马克思主义哲学的基本向度。“传统哲学”由于其实体性思维方式,从而导致对社会本质问题把握上的“形而上学”指向。马克思主义哲学坚持关系性思维方式,亦即实践思维方式,从而表现出其对社会本质问题把握的生存论指向。马克思主义哲学社会本质论的生存论指向,首先是在马克思主义哲学创立和发展时期,通过否定“传统哲学”的思维方式,在人与社会历史的辩证关系中把握人类社会的本质而得到初步表征的。马克思主义哲学社会本质论的生存论指向是通过其把社会生活归结为人类存在方式而最终确立的。

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对真理定义的思考

马捷莎

2002, (11): 67-70. DOI:

摘要 ( )

PDF(683KB) ( )

本文对学术界现行真理定义提出不同看法,认为:应将真理界定为理性认识,因为感性认识无所谓正确错误之分;应将实践包括进真理定义,克服抽象化的真理观,并与旧唯物主义真理观划清界限。

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思想道德教育案例分析若干问题探讨

祖嘉合

2002, (11): 71-73. DOI:

摘要 ( )

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与马克思主义理论课不同,“思想道德修养”课是一门实践性、现实性很强的课程,其目的是通过教学提高学生的思想道德素质,促进学生的全面发展。要使教学取得事半功倍的效果,探索和采用能够激发学生主动性、积极性的教学方式是重要的方面。案例分析教学是增强思想道德教育有效性的重要方法。

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“全国高校第21届马克思主义哲学教学与学术研讨会”综述

汪建华

2002, (11): 74-76. DOI:

摘要 ( )

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由中南大学承办的“全国高校第21届马克思主义哲学教学与学术研讨会”于2002年8月11日至16日在湖南长沙召开。来自全国各高校的马克思主义哲学教师110多人参加了这次会议。与会代表围绕马克思主义哲学创新、马克思主义哲学的批判功能以及提高马克思主义哲学教学实效性等问题进行了热烈的讨论。

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“全国高校社会主义经济理论与实践研讨会第16次会议”综述

洪银兴

2002, (11): 77-80. DOI:

摘要 ( )

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“全国高校社会主义经济理论与实践研讨会第16次会议”于2002年9月16-18日在北国春城长春召开。来自全国50多所高校的150多位专家学者共聚东北师范大学,通过大会发言和小组交流,畅所欲言,以高度的责任感探讨我国经济发展的重大理论和实践问题。

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