教学与研究

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本刊编辑部

1982, (5): 2-3. DOI:

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党的十二大对我国社会主义革命和社会主义建设的经验,特别是对党的十一届三中全会以来的胜利经验,作了历史性的总结,确定了全党和全国各族人民继续前进的正确道路、战略步骤和方针政策,规划了全面开创社会主义现代化建设新局面的宏伟蓝图。我们要认真贯彻十二大精神,在各自的岗位上为全面开创社会主义现代化建设新局面作出最大的贡献。

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为什么要大力建设社会主义精神文明

王惠德

1982, (5): 4-12. DOI:

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社会主义制度建立以后,不能只抓物质文明的建设,还要抓精神文明的建设。主要考虑是:一,社会主义按劳分配制度充分调动了劳动者的积极性,但本身又有局限性,不抓紧思想教育工作,自发发展起来的只能是经济主义思想,“向钱看”的思想;二,社会主义社会刚刚从旧社会脱胎出来,它还残留着大量的私有制基础上产生的种种思想、意识、观念、心理、习惯和传统,它们在各个方面阻碍社会主义制度的巩固和发展;三,旧社会剥削阶级思想的影响还大量存在,如损人利己,损公肥私,投机倒把,贪污受贿,违法犯罪种种剥削阶级意识大量存在,因此,要在经济战线、政治战线、思想战线对它们进行斗争;四,还要同国际资本在经济上、政治上、思想上和文化上的影响和腐蚀作斗争。此外,在社会主义社会中应建立新型的人与人之间的关系,也就是合作和互助的关系,这种关系不会自然而然地形战,需要做大量的思想教育工作,对广大群众进行共产主义道德教育,使大家树立起一种主人翁意识和集体主义意识,也就是我们常说的全心全意为人民服务和为革命献身的精神,用这种精神来处理劳动、工作、公共场所或家庭婚姻等等场合中他自己和别人,他自己和社会、和集体的关系。要树立共产主义的理想和共产主义精神,社会主义是共产主义的一个阶段,它本身包含了大量的共产主义的东西,要通过大量的思想教育工作和其他工作来发展社会各方面的共产主义因素,使我们的社会主义社会一步一步地向着我们的理想——共产主义高级阶段前进。

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中国共产党历史教学大纲(下编)——社会主义革命和建设部分〈试用本〉

中共中央党校党史教研室

1982, (5): 13-41. DOI:

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《中国共产党历史教学大纲》(下编)是教育部委托中共中央党校党史教研室编写的,供全国高等学校公共马列主义理论课试用。各校在使用过程中有什么意见,希望随时告诉我们。

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马克思主义哲学出发点探析

王卫国, 史振东

1982, (5): 42-47,48. DOI:

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近年来,马克思主义哲学的出发点问题,在马克思主义哲学发展史的教学与研究中是个引人注目的课题。本文拟就马克思主义哲学出发点的意义;马克思、恩格斯在新世界观形成过程中对这个问题的探索进程;以及他们在这个问题上对费尔巴哈人本主义的批判等问题,谈几点粗浅意见。

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列宁辩证法十六要素的内容和结构

丁常春

1982, (5): 47-54. DOI:

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在十六要素中列宁对辩证法做了多角度的考察,但是,它的基本方向,是主观和客观的关系问题。列宁反复强调,人的认识就是主观对客观的关系;认识的过程就是思维对客体的矛盾不断产生和不断解决的永恒的过程。十六要素第(1)条“观察的客观性”,说的就是主观和客观的关系问题。“观察”说的是一种主观活动,“客观性”是指主观活动和客观实在的关系。认识客观实在,就是“观察现实、接近现实”。

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怎样理解物质无限可分

谷守志

1982, (5): 54-55. DOI:

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辩证唯物主义的一个基本原理,是物质结构有无限层次。无论从宏观还是从微观来看,层次都是无限的。物质世界是无限多样的物质形态的统一。物质是无限可分的。人类的认识史上,贯穿着辩证法和形而上学的斗争。自然科学每发现物质构造的一个层次,总会有人说这个层次是最基本的,到此为止,不能再分。

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关于“问题在于改变世界”的一点认识

陆莉娜

1982, (5): 56-57. DOI:

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马克思说过:“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”在学习这个著名论断的过程中,同学们常常提出疑问。有的说,马克思主义以前的资产阶级哲学家们,都曾为改变中世纪的封建制度和意识形态,为建立资产阶级共和国大声疾呼过,不仅著书立说,而且许多人坐牢房,甚至不惜牺牲生命。

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矛盾的含义

石崇英

1982, (5): 58-60. DOI:

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近来有的文章就矛盾的含义进行了探讨,提出“矛盾是表示事物之间关系的范畴”,并不存在于“物质实体”,“以原子核和电子为例,它们作为原子这一物质统一体中的两个物质要素,其自身并不构成一对矛盾”等等。

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矛盾的普遍性

李胜光, 解成志

1982, (5): 60-61,62. DOI:

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多年来,我们在讲矛盾的普遍性和特殊性的概念时讲的是矛盾存在的普遍性和特殊性,但在讲普遍性和特殊性的关系时讲的却是矛盾性质的普遍性和特殊性的关系。前后不合拍。近年来,有些教科书把矛盾性质的普遍性加进了矛盾普遍性的含义中,弥补了一些漏洞。

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差异就是矛盾吗?

贺彦波

1982, (5): 61-62. DOI:

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世界上的事物是多种多样,丰富多彩,五光十色的。因而也就决定了事物间的差异性。也就是说多种多样的事物存在差异,但并不是说任何两个事物之间都能形成矛盾,差异并不就是矛盾,差异不等于矛盾。如:桌子和瓶子存在差异,但二者并不是一对矛盾。

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十月革命后列宁向官僚主义作斗争的历史考察

范建中

1982, (5): 63-69. DOI:

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防止和克服国家机关中的官僚主义,是社会主义国家政权建设中一个十分重要的问题。列宁在十月革命后领导了反官僚主义的斗争,对这段历史进行考察,研究第一个无产阶级专政国家建立初期反官僚主义斗争的经验教训,至今仍是一个重要的课题。

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社会主义商品货币理论与现实

胡钧

1982, (5): 69-74. DOI:

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商品生产和价值规律在社会主义社会中的命运和地位问题,从社会主义建立的那一天起直至现在,经过了长时期争论仍然不能说已有了确定的结论。根据马克思和恩格斯的科学理论,当一旦社会占有生产资料之后,商品生产就将被消除;可是社会主义建设几十年的实践却表明,虽然全民所有制已经建立起来并取得支配地位,商品货币关系却仍然存在着,(本文考察的范围限于全民所有制内部的经济关系)并且在日常经济工作中日益显示出利用它的重要性。人们之间长期的争论不过是这一理论和现实之间矛盾的反映。

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哪一种社会必要劳动时间决定商品的价值?

蒋学模, 蒋维新

1982, (5): 75-78,79. DOI:

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关于社会必要劳动时间,在马克思的论述中有两种不同的涵义。第一种涵义的社会必要劳动时间,在《资本论》第一卷中作了定义式的阐述:“社会必要劳动时间是在现有的社会正常的生产条件下,在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间”。

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划分社会主义生产劳动和非生产劳动的方法论问题

杨时旺

1982, (5): 78-81. DOI:

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生产劳动与非生产劳动应如何划分是政治经济学有史以来长期争论的一个问题,关于这个问题,我认为只有在正确理解马克思关于资本主义生产劳动理论的基础上,正确掌握马克思关于生产劳动理论研究的方法论才能获得较好地解决。

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现代资本主义国家工人实际工资与劳动力价值

顾学荣

1982, (5): 82-86. DOI:

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实际工资随劳动力价值物质内容的变化而变化资本主义国家工人的实际工资是货币工资所能购买到的实际的生活资料(包括服务)的数量,它的变化是与劳动力价值的物质内容,即生产和再生产劳动力所必需的生活资料的数量变化是相一致的。

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北京举办高校政治理论课暑期学习会四个教学协会进行了各具特色的活动

1982, (5): 87-87. DOI:

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北京市高等学校中共党史、国际共产主义运动史、哲学和政治经济学等四个教学协会,在中共北京市委大学部领导下,于七月十九日至七月廿四日,联合举行了北京高校政治理论课暑期学习会。

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学习讨论《中国共产党历史教学大纲》(下编)

唐纪明

1982, (5): 87-87. DOI:

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协会安排这次暑期学习会活动的中心内容是,学习和研究《中国共产党历史教学大纲(下编)》。协会特邀请中央党史研究室的张弓同志和中央党校的金春明同志就《大纲》的指导思想、修改前后的考虑、《大纲》中的重点问题并结合有些院校在教学中遇到的部分问题作了报告。

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组织讨论《当代国际共产主义运动大事记(1949—1981)》

卢翰章

1982, (5): 87-88. DOI:

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《当代国际共产主义运动大事记(1949—1981)》是由北京市国际共运史教学协会组织各校有关同志在上半年编写的,已完成的初稿约一百二十万字,与会同志阅读后认为,这份《大事记》对各校今后进行当代共运的教学与研究有一定参考价值。

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交流近期教学经验研讨今后改进设想

李毓英

1982, (5): 88-88. DOI:

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协会邀请清华大学黄美来同志作了题为《坚持马列主义阵地为培养又红又专人材作贡献》的报告,介绍了他们在哲学课中坚守马列主义思想阵地,贯彻理论联系实际的原则,提高教学质最,和进行教学改革的经验。又请北京师范大学梁忠义同志作了报告,提出了改进哲学课教学的想法和建议。

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为深入讨论一些理论难点作准备

汤国钧

1982, (5): 88-88. DOI:

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学习会期间,协会主要组织与会同志初步系统地提出了教学中遇到的理论难点,为下年度深入讨论作了准备;同时交流了教学经验。

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