检索结果

Select

1. “党管高校”制度探源——新中国高校党委制形成的历史考察

耿化敏, 吴娇

教学与研究 2025, 59 (5): 65-78.

摘要（518）

PDF（pc）（9730KB）（256）

在全国执政条件下，建立“党管高校”制度，确立党对高校的领导权，是我国高等教育面临的重要课题。新中国成立初期，高校实行校长负责制，通过调配党员干部、推动建立党组织、建立政治工作制度等方式，确立党对高校的领导地位。伴随校长负责制弊病显露，中共改变校长负责制，探索高校党的领导的实现形式。1956年，依据党的八大精神和党章规定，高校从实践上探索校长负责制向党委制过渡的形式，而中共中央对党委制并无具体规定。经过1957年全党整风后的认识强化，1958年中共中央、国务院下发的《关于教育工作的指示》将这一制度明确规定为“党委领导下的校务委员会负责制”。针对“教育革命”以后制度实施中的偏差，1961年“高教六十条”将其发展为“党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制”，并明确系和教研室一级党组织发挥监督保障作用。经过这一历史时期的制度创设与实践探索，高校党委制成为中国共产党领导高等学校的一项根本制度安排，为新时期“党委领导下的校长负责制”的成熟定型奠定了制度根基。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

2. 中共党史党建学知识体系视阈下的“两个确立”——基于一项政治概念的历史考察

耿化敏, 吕晓莹

教学与研究 2023, 57 (2): 48-57.

摘要（1180）

PDF（pc）（7086KB）（485）

作为一项原创性的政治概念，“两个确立”在中国共产党政治表述语系下呈现“‘核心意识’→第一个‘确立’→第二个‘确立’→‘两个维护’→‘两个确立’”的发展之脉，是新时代党的理论创新的重要体现，是中国共产党知识概念集成创新的绝佳案例。从概念的语义观之，第一个“确立”从政治维度确立党的领袖在党中央和全党的“核心”地位；第二个“确立”从理论维度确立党的创新理论的指导地位；就两者关系而言，第一个“确立”是后者的前提和基础，第二个“确立”是前者的延伸和升华，两者在整体逻辑上同源同向，具有践行初心使命的同一性。在学科知识论的意义上，“两个确立”概念具有鲜明的内生性、时代性、通约性、标识性的原创性特质，对于中共党史党建学在概念体系建构、党史正史编纂、把握新时代伟大变革真谛等方面具有重大的学理意义。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

3. 红色校史资源与中国人民大学“大思政课”建设

耿化敏

教学与研究 2022, 56 (5): 30-34.

摘要（1230）

PDF（pc）（4016KB）（493）

红色校史是高校传承红色基因、打造高精尖“大思政课”的重要文化资源。从中国人民大学的经验来看，红色校史资源建设要坚持以传承红色基因、服务立德树人为基本原则，从搜集整理红色校史文献入手，以加强红色校史研究为支撑，以探求思政教育的元素和方法为关键，积累红色校史融入“大思政课”的教学经验，提升红色教育的立德树人效果。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

4. 英国学界习近平新时代中国特色社会主义思想研究的动态与评析

耿化敏, 罗健男

教学与研究 2021, 55 (2): 90-99.

摘要（753）

PDF（pc）（7782KB）（383）

作为海外中国研究的传统重镇，新近英国学界对习近平新时代中国特色社会主义思想相当关注。本文利用英国数据库，借助数据统计法，展示这一研究依托英国学术平台呈现的面相；重点分析关于“新思想”的界定阐释、中国共产党的领导与全面从严治党、全面深化改革、大国外交等主要议题的讨论，并概括其研究特点、存在问题与价值限度，以为科学建构“新思想”的学理阐释体系提供他山之鉴。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

5. 中国共产党意识形态研究的议程、热点与趋向

耿化敏,房颖

《教学与研究》

Select

6. 《教学与研究》“休刊”问题小考

汪云生, 耿化敏

《教学与研究》 2013, 47 (11): 105-110.

摘要（2350）

PDF（pc）（1286KB）（1678）

作为一份为高校马克思主义理论教学与研究服务的综合性学术理论刊物，《教学与研究》迄今已经创刊整整60周年。值得注意的是，该刊在1965年至1978年间曾经“休刊”了14年。当时为什么“休刊”，学界一直有不同的解读。本文认为，1965年《教学与研究》的“休刊”发生在高校政治理论课批判教条主义的大背景下，有着非常特殊的现实政治因素,是当时严峻的政治气候所致。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

7. 历史影像与“中国近现代史纲要”教学的探索

耿化敏

《教学与研究》 2011, (1): 86-90.

摘要（1258）

PDF（pc）（2171KB）（2179）

影像是开展"中国近现代史纲要"课程改革,更新教学方式的有效手段。其教学价值主要体现为帮助学生摆脱对历史教科书的依赖,恢复历史应有的趣味性,丰富认识历史问题的视角,进而为建立多元性的历史解释框架提供可能性。在具体操作的层面上,影像教学一般应遵循数量与质量相统一、学术性与趣味性相结合、历史与现实相联系、增强师生的互动性等原则。紧密结合专题教学,认真回应课堂提出的历史的断裂性与延续性、各种社会思潮的渗透、反映"整体的历史"等突出的问题,是完善影像教学的努力方向。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

8. 中国人民大学“中国近现代史纲要”教学现状的调查与分析

耿化敏, 汪云生

《教学与研究》 2009, (11): 93-96.

摘要（1223）

PDF（pc）（1792KB）（2167）

作为新一轮高校思想政治理论课程改革的产物,"中国近现代史纲要"的开设既有利于纠正旧课程体系忽视历史教育的弊端,又给新课程建设提出新问题。从中国人民大学的调查来看,目前"中国近现代史纲要"教学已经达到了国家设定的主要目标,而存在的两大突出问题是如何把握理论课程属性与历史课程内容的关系、如何调适课堂教学的有限性与学生主体需求多样性的矛盾。实现"历史理论化"与"理论历史化"的交互循环,开展专题教学、案例教学及师资队伍建设应是课程教学探索的基本方向。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

9. 学术史视角下的当代中国史研究

耿化敏

《教学与研究》 2006, (7): 80-86.

摘要（1274）

PDF（pc）（2043KB）（1875）

20世纪80年代以来,当代中国史在体制化与学术化的双重进程中,已成长为中国历史学领域中一门新兴且显要的学科。从学术史的角度观之,它的研究历程经历了从通史研究到专题史研究的嬗变,研究旨趣经历了从宏大叙事到实证分析的转移。这直接体现为近年来在冷战中国史、人民公社史、“大跃进”、学术争鸣等问题研究中呈现出的新气象。目前的研究,在学科特性的认知、史料获取的路径、史观与方法的构建、“碎片化”的研究状态、二元研究格局等方面存在一些问题;未来的研究将在回应上述问题的同时,通过加强科际整合与学科共同体内外的对话而整体协作式推进。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(10)

Select

10. “2005年度中共党史、当代中国史研究的回顾与前瞻学术座谈会”综述

耿化敏

《教学与研究》 2006, (3): 92-96.

摘要（1035）

PDF（pc）（866KB）（1605）

2006年1月7日,由中国人民大学中共党史系首倡并举办的“2005年度中共党史、当代中国史研究的回顾与前瞻”学术座谈会在中国人民大学逸夫会议中心召开,来自中共中央党史研究室、中共中央党校、中国社会科学院、当代中国研究所、北京师范大学、北京行政学院、中国人民大学的近30位学者参加了会议。与会学者从学术史的角度,围绕中共党史、当代中国史研究和学科建设的进展、热点、动态、问题、前景等进行了分析与评估。中国人民大学党委书记程天权教授出席了座谈会并发表讲话。中国人民大学中共党史系主任杨凤城教授在会议致词中,说明了举办这次座谈会的设想、宗旨与目的:中国人民大学党史系希望借助高校的学术优势,通过举办年度性学术座谈会的形式,为中共党史、当代中国史领域的学者提供一个制度化的学术评估与交流的平台。

相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）