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1. 新时代思想政治教育话语体系的鲜明主题、内在特质与建构重点

顾超, 王学俭

教学与研究 2025, 59 (3): 81-90.

摘要（378）

PDF（pc）（11181KB）（46）

话语问题是思想政治教育的内生性问题，构建话语体系是中国共产党百余年思想政治教育实践和40余年思想政治教育学科发展的重要指向。从时代主题看，新时代思想政治教育话语体系集中围绕实现中华民族伟大复兴的复兴话语主题、增强思政引领与解疑释惑的育人话语主题、在国际传播中争夺话语权的论争话语主题以及适应新一轮信息技术革命的数智话语主题。从内在特质看，思想政治教育话语体系呈现出现实性、主体性、知识性的生成特质，政治话语、学术话语、生活话语的要素特质，学理化、通俗化、趣味化的转化特质。从建构重点看，要在坚持主流意识形态中强化话语体系的价值导向，在建设自主知识体系中夯实话语体系的理论基础，在举世瞩目成就中加强话语体系的内容支撑，在传承中华文明中汲取话语体系的文化滋养。

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2. 中国式现代化视阈下的思想政治教育一体化研究

王学俭, 徐曼

教学与研究 2023, 57 (11): 66-74.

摘要（452）

PDF（pc）（6804KB）（258）

思想政治教育一体化是思想政治教育创新发展与时代发展的产物，在中国式现代化的语境和场域下，思想政治教育一体化体现了自身独特的发展逻辑、展现了丰富的内容。具体来说，在中国式现代化特征的要求下，思想政治教育一体化展现出变革功能、价值引导作用、精神生产效用、培育塑造价值、引导辐射效应。在中国式现代化视阈下探索思想政治教育一体化的建设，就要在中国式现代化的目标主题当中发展其协同模式，在中国式现代化的显著优势中提升其服务水平，把握中国式现代化的智能技术增强其科技支撑。

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3. 新时代课程思政建设的核心问题及实现路径

石岩, 王学俭

教学与研究 2021, 55 (9): 91-99.

摘要（1917）

PDF（pc）（6832KB）（471）

全面推进高校课程思政建设，必须要在新时代“大思政”格局下深化其价值意蕴、核心问题和建设路径研究。新时代课程思政建设的核心问题集中表现为认识差异较大、课程体系欠缺、方法选择困难、协同运行不畅、教师主体缺位、管理权责不晰等问题。强化课程思政建设，切实提升高校立德树人成效，需要在树牢育人理念、建构育人格局、优化课程建设、创新教学方法、打通协同渠道、锻造教师队伍、健全管理体系等方面系统推进，实现育人和育才相统一。

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4. 思想政治教育过程中的信任因素研究*

王学俭，杨昌华

《教学与研究》

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5. 思想政治教育协同创新的育人机制探析

王学俭，李晓莉

《教学与研究》 2015, 49 (10): 98-104.

摘要（2344）

PDF（pc）（5371KB）（2307）

思想政治教育是人类生存发展的产物，不仅体现人的本质存在，还是个体活动的社会化基础，更是个人自我完善的精神动力。对思想政治教育协同创新的育人机制研究从宏观层面讲是思想政治教育适应人的发展需要的表现，从微观视角则可理解为思想政治教育实现其教育价值的具体化。而这种具体化则体现为：人本性协同的育人理念；有效性协同的育人原则；完善性协同的育人方法；整合性协同的育人模式；调适性协同的育人实践；延展性协同的育人反思。

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6. 政治体系发展视野中的国家认同

王学俭，边耀君

《教学与研究》 2014, 48 (11): 60-67.

摘要（2582）

PDF（pc）（1756KB）（1589）

国家认同的内涵伴随着政治体系的发展和完善发生着深刻的变化。对此种变化的历史考察，能够为研究社会政治发展提供重要的视角，也可为加强政治文明建设廓清历史前提与现实方位。如果把政治体系看做是社会系统的子系统，那么政治输入与政治输出则是这一系统的重要组成部分。民族主义、民主政治是政治体系发展的重要体现，同时也深深影响着国家认同。在基于民族主义、民主政治的国家与人以及制度与人的有机互动中，政治体系的输出子系统也在一定程度上决定着其塑造民众国家认同的能力。在当今全球化、现代化与民主化的大时代背景下，围绕现代国家建设所形成的国家认同建构，需要以民主为基本前提，形成新的政治输出子系统。

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7. 思想政治教育本质问题再探讨

王学俭，郭绍均

《教学与研究》 2012, 46 (12): 61-67.

摘要（2820）

PDF（pc）（1477KB）（1722）

国内学术界关于思想政治教育本质的阐论虽未达成一致却已形成三种基本观点。倘若要科学求解思想政治教育本质，那就必须首先逻辑地追问：“本质”的内涵、“思想政治教育”的界定、“思想政治教育本质”的概念，在这些追问的基础上还应择取并运用正确的探寻路径，这样的路径必须立足于思想政治教育的范畴：起源演进、客观实践、特殊矛盾、根本规律、现象表征、本质属性、基本内容、主要功能、对象指称、自身品格。根植于上述逻辑追问和探寻路径遂得出下列结论：思想政治教育本质必定是“一元”的，思想政治教育是一种特殊的治理活动；思想政治教育本质应当是“立体”的，它可以被划分为四个“质级”。

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