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1. 思想政治教育“双主体说”评析

顾钰民

《教学与研究》 2013, 47 (8): 100-105.

摘要（2071）

PDF （1030KB）（1584）

“双主体说”的实质是把思想政治教育过程中的教育对象上升到主体位置，与教育者并列成为主体。这一观点存在着逻辑上、理论上的诸多问题，难以成立。“双主体说”把教育过程涉及的教育者和教育对象这两个方面，说成是两个过程，由此产生了逻辑上不能自圆其说的矛盾。“双主体说”在理论研究上也存在着三大问题：一是模糊了教育者与教育对象的基本关系；二是模糊了教育者与教育对象的不同功能；三是模糊了教育者与教育对象的不同作用。同时也淡化了教师作为教育主体的责任和自信。准确把握思想政治教育主体和对象的关系，是提高教育教学质量和效果的基本前提。

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2. 论高校思想政治理论课教学方法的研究

顾钰民

《教学与研究》 2007, (5): 56-60.

摘要（1157）

PDF （446KB）（1776）

注重教学方法研究是高质量地实施思想政治理论课“05方案”的内在要求。在全面把握新方案各门课程内容和加强学术研究的基础上,要下功夫研究和创新教学方法,实现学术水平提高和教学方法创新的有机结合,使新方案的实施能够得到教学方法的有力支撑。

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3. 把创新作为思想政治理论课建设的着力点

顾钰民

《教学与研究》 2006, (6): 19-22.

摘要（937）

PDF （341KB）（1567）

中央确定的高校思想政治理论课“05方案”是一项创新性的工程,实施这一方案,对于从事思想政治理论教育的教师来说,既是一个挑战,也是一个机遇。面对新的形势和新的任务,必须确立创新的理念,把教学观念的创新、教学内容的创新、教学方法的创新作为加强各门课程建设的基本着力点。

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4. 论坚持和完善社会主义基本经济制度的理论内涵

顾钰民

《教学与研究》 2004, (1): 6-10.

摘要（1053）

PDF （486KB）（1547）

党的十五大报告指出:“公有制为主体、多种所有制经济共同发展,是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。”这是社会主义所有制理论的重大突破。党的十六大报告指出,要“根据解放和发展生产力的要求,坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度”。党的十六届三中全会又提出,要“进一步巩固和发展公有制经济,鼓励、支持和引导非公有制经济发展”。确立这一基本经济制度是符合中国国情的马克思主义的一个重要发展。实践证明,实行这样的基本经济制度,有效地消除了由于所有制结构不合理对生产力发展造成的羁绊,大大解放和发展了生产力。

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5. 深化对价值创造与价值分配的认识

顾钰民

《教学与研究》 2001, (12): 48-52.

摘要（1037）

PDF （395KB）（1645）

深化对社会主义社会劳动和劳动价值理论的研究和认识,一是要深化对价值源泉的认识。这一问题的核心是要从理论上论证人的活劳动是新价值的惟一源泉,其他生产要素包括科学技术本身都不创造价值。二是要深化对创造价值的劳动的认识。这一问题的关键是要把创造价值的劳动向“总体工人”和非物质生产领域拓展。三是要深化对价值分配的认识,正确把握价值分配与价值创造之间的关系,价值分配与价值创造没有内在的联系,价值分配方式是由社会基本产权关系决定的。在现实经济生活中,市场原则和社会原则是价值分配应该遵循的两大基本原则。

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