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1. “守正创新与党的创新理论体系化学理化研讨会”笔谈

张东刚, 林尚立, 甄占民, 李君如, 顾海良, 张宇, 艾四林

教学与研究 2025, 59 (5): 5-19.

摘要（229）

PDF（pc）（11839KB）（132）

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2. 习近平经济思想与中国经济学自主知识体系的建构

顾海良

教学与研究 2024, 58 (9): 5-15.

摘要（252）

PDF（pc）（8444KB）（94）

党的十八大以来，中国特色“系统化的经济学说”成为习近平经济思想形成和发展的主导方向，也成为中国经济学自主知识体系从知识要素到知识链结、再到知识体系“系统化”的过程特征。中国经济学自主知识体系以“术语的革命”为知识要素提炼的方法挈要；以习近平经济思想“重要理论成果”为体系构架，形成由四个基本方面集成的知识链结；以新发展理念为主要内容，以核心立场和本质特征、体制改革和经济运行、根本方法和战略思维为三大板块的“系统化”的知识架构。从“自主创新能力”到“自主创新道路”，再到“自主创新重点”，形成中国经济学自主知识体系的学术特色和学理特征。

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3. 人类命运共同体政治经济学初探

顾海良

教学与研究 2022, 56 (4): 23-34.

摘要（723）

PDF（pc）（8053KB）（505）

习近平经济思想不仅指中国特色社会主义政治经济学的研究，而且还包含着对当代资本主义政治经济学和人类命运共同体政治经济学的研究。人类命运共同体政治经济学，是以马克思世界历史理论为思想渊源的，是对马克思关于政治经济学结构体系的赓续和拓新；是以当代世界历史过程中不同的经济关系态势的变化、格局的演进、交往方式的拓新及其面临的发展问题为经济社会依据和基本条件；是以当今世界正在经历的新一轮科学技术和经济政治格局的大发展大变革大调整、人类面临的众多不稳定不确定的经济政治社会关系变化为背景的。习近平经济思想中关于人类命运共同体政治经济学理论，是21世纪马克思主义政治经济学的重大创新。

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4. 中国共产党百年经济思想与马克思主义政治经济学中国化

顾海良

教学与研究 2021, 55 (6): 5-16.

摘要（716）

PDF（pc）（8061KB）（243）

中国共产党百年经济思想的理论自觉和历史自觉,是马克思主义政治经济学中国
化的根本特征。中国共产党推进马克思主义政治经济学中国化的百年历程,不仅对中国经济
的社会关系的“现代史”和“形成史”的总体特征作出阐释,而且还对马克思主义政治经济
学中国化范畴具有的“现代史”和“形成史”相结合的性质作出阐释。马克思主义政治经济
学中国化呈现为四个发展阶段,实现中国现代化和中华民族伟大复兴是其主题和指向。中国
共产党百年经济思想,实现了马克思主义政治经济学中国化的理论创新和理论创造。

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5. #br# 马克思主义在中国传播起始阶段的思想过程和文本特征——《马藏》第一部第一至五卷论要

顾海良

《教学与研究》

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6. 《资本论》的“引证方法”及其经济思想的“科学史”意义

顾海良

《教学与研究》

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7. 《论十大关系》与中国特色社会主义政治经济学的发展——纪念毛泽东《论十大关系》发表60周年

顾海良

《教学与研究》

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8. 思想政治教育学科建设的新起点
——学习习近平系列重要讲话中阐发的思想政治教育思想

顾海良

《教学与研究》 2014, 48 (9): 5-12.

摘要（2714）

PDF（pc）（1690KB）（1511）

党的十八大以来习近平系列重要讲话中阐发的思想政治教育思想，对形成思想政治教育发展新起点、走向思想政治教育学科建设新境界，有着重要的指导意义。“两个巩固”的思想，揭示了马克思主义理论学科同其所属的思想政治教育二级学科之间学科特色和学科定位的关系；“增强国家精神力量”的思想，提出了学科建设的新目标和新格局；培育、践行和遵循“明大德、守公德、严私德”的思想，提出了思想政治教育要承担起“明大德”及其与“守公德”、“严私德”整体并进的理论研究和实践引导的学科责任；“继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德”的思想，提出了思想政治教育要显现中国特色的学科基因和特质的要求；“内化于心，外化于行”的方法，提出了思想政治教育要增强“本领意识”，加强学科建设科学性、针对性和实效性的要求。

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9. 中国特色社会主义的历史
逻辑和理论逻辑探索

顾海良

《教学与研究》 2013, 47 (10): 5-12.

摘要（2559）

PDF（pc）（1573KB）（1769）

马克思对历史回溯方法的说明，对理解中国特色社会主义的历史逻辑和理论逻辑有着重要的意义。近代以来人类对社会主义的美好憧憬和不懈探索，科学社会主义思潮、运动和制度及其主题的演进，体现了中国特色社会主义的历史逻辑。“三位一体”和“三总”的内在统一，形成中国特色社会主义的理论逻辑。围绕建设中国特色社会主义基本命题展开的基本路线、基本理论、基本纲领、基本经验和基本要求，把中国特色社会主义的历史逻辑和理论逻辑结为一体。把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，刻画了中国特色社会主义的历史逻辑和理论逻辑内在统一的核心和主线。对中国特色社会主义的理论逻辑和历史逻辑的研究，是对马克思主义中国化的理论研究及方法运用上的深化。

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10. 马克思恩格斯经典著作与中国特色社会主义理论体系的形成

顾海良

《教学与研究》 2011, (6): 5-9.

摘要（1550）

PDF（pc）（958KB）（1844）

马克思恩格斯经典著作是马克思主义的奠基之作,是当代马克思主义发展的理论源泉。在改革开放的新时期,对马克思主义基本原理理解的视阈更为宽广,特别是对马克思恩格斯经典著作中一系列重要理论观点,如生产力理论、资本主义社会发展理论、人与自然的和谐协调发展理论、人的自由而全面发展理论等的重新理解,构成了中国特色社会主义理论体系的新的内涵。

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11. 历史·理论·现实:中国特色社会主义理论体系的认识视界

顾海良

《教学与研究》 2008, (10): 5-11.

摘要（1266）

PDF（pc）（1368KB）（1792）

本文从历史、理论与现实结合的视角,通过对改革开放新时期和中国特色社会主义道路探索过程的回顾,对中国特色社会主义理论体系的形成与发展过程、回答和解决的重大理论和实际课题、在中国特色社会主义道路中与时俱进的新发展等问题的探讨,说明对中国特色社会主义理论体系的社会背景和实践基础、战略思想和理论地位、科学指导意义和内在理论品质等问题的认识视界,以加深对胡锦涛总书记在党的十七大报告中首次提出的社会主义理论体系的命题及其对这一命题的科学内涵和精神实质的理解和把握。

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12. 高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点

顾海良

《教学与研究》 2007, (2): 5-11.

摘要（1429）

PDF（pc）（2415KB）（1978）

本文从近20年来我国高校思想政治理论课程体系演化的视角,对新一轮思想政治理论课程的实施作出一些新的探索。作为本文分析基础的高校思想政治理论课程体系的演化主要有三次:1985年至1987年间形成的马克思主义理论课和思想品德课,即“两课”课程体系(简称为“85方案”);1998年经党中央研究同意的课程体系(简称为“98方案”);2005年经党中央批准提出的最新的课程体系(简称为“05方案”)。高校思想政治理论课程体系的演化遵循“确立一个意识、突出两类课程、涵盖三个层面”的思路展开,具有四个“统一”的特点,即:马克思主义理论原理、理论发展和理论运用教育的统一,马克思主义科学原理与科学精神教育的统一,理论、历史与现实相统一的教育理念的凸现,课堂理论教育与社会实践体验相统一的教育教学方法。

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13. 思想认识新基点教育创新新平台

顾海良

《教学与研究》 2006, (6): 15-18.

摘要（1052）

PDF（pc）（759KB）（1666）

“高校思想政治理论课新课程方案纵横谈”专栏是由《教学与研究》编辑部和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校思想政治教育课程建设研究”课题组共同举办的。党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视进一步加强和改进大学生思想政治教育的工作,作出了一系列重大决策。根据党中央的意见和部署,2005年通过的高校思想政治理论课新课程方案(以下简称“05方案”),作为大学生思想政治教育的基础工程,各高校已经进入实施过程。2006年是“05方案”在全国高校开展试点或全面实施的第一年,各高校正从教育理念、课程体系、教材内容、教学方式和方法、教师队伍建设等方面,全面贯彻落实“05方案”。我们开设的“高校思想政治理论课新课程方案纵横谈”专栏,就是要充分反映“05方案”的研究和实施的最新成果,积极配合和推进“05方案”的全面落实。本专栏将集中探讨以下三个问题:1.高校思想政治理论课新课程方案设置的意义、特点、课程内在体系结构等;2.高校思想政治理论课新课程方案各门课程内容体系结构等;3.新形势下如何坚持教育创新,加强思想政治理论课程教育教学,提高新方案教学的针对性和实效性。我们诚挚地期望由此引出更多的富有理论与实践意义的、确有真知灼见的言论。

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14. 恩格斯晚年对西方主流经济学研究的主要理论取向

顾海良

《教学与研究》 2005, (12): 5-12.

摘要（1209）

PDF（pc）（1925KB）（1760）

恩格斯晚年十分强调时代发生的变化,十分注意纠正对马克思经济学理论“绝对化”理解的倾向;恩格斯晚年坚持对西方主流经济学的批判,并不是为了维护马克思经济学理论的权威性,而是为了保卫马克思经济学理论的科学性。面对当时欧洲经济学的不同流派和不同经济学家的理论观点,恩格斯主张要作细致的研究和深入的探讨,反对采取简单的否定了事的方法;恩格斯认为,边际主义最根本的就是抛弃了古典政治经济学中很多科学的和合理的成分,从而动摇了古典政治经济学的基础,产生了边际主义对传统的经济学的反动,导致经济学“庸俗化”的滋蔓。

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15. 走向哲学社会科学新的发展的理论纲领——学习中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》

顾海良

《教学与研究》 2004, (6): 5-10.

摘要（1101）

PDF（pc）（1075KB）（1618）

2004年3月,中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》,以科学发展观为指导,对繁荣发展什么样的哲学社会科学,以及怎样繁荣发展哲学社会科学问题,提出了一系列具有战略性和前瞻性的新思想,也提出了一系列具有针对性和可操作性的新举措.本文认为,我们应当在全面理解《意见》精神实质的基础上,全力推进高校哲学社会科学、科研和学科建设的科学发展.

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16. 祝贺与祝愿

顾海良

《教学与研究》 2003, (5): 27-29.

摘要（990）

PDF（pc）（942KB）（1506）

2001年7月底,在贵阳召开了全国百所高校“两课”教学部主任的工作研讨会。教育部社会科学研究与思想政治工作司多年来已经形成“惯例”,每年暑期召开一次高校“两课”教育教学的工作研讨会。当时,我作为社政司司长参加了研讨会。记得在研讨会闭幕式进行中,会场突然停电,会议只能暂时中断。在之后短暂的休会时间内,《教学与研究》编辑部参加研讨会的四位女编辑,立即活跃起来,她们抓住时机,一位女编辑站起来大声地向与会代表再次宣传起《教学与研究》办刊的新思路和近期的新选题,另外几位女编辑拿着各种宣传材料,穿梭于代表之间,进行个别交谈。

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17. 马克思主义经济学理论“支柱”与“本质”的探索——霍华德和金《马克思主义经济学史》(两卷本)评析

顾海良

《教学与研究》 2002, (8): 5-10.

摘要（1140）

PDF（pc）（1462KB）（1857）

霍华德和金合著的两卷本《马克思主义经济学史》,对马克思主义经济学历史命运进行了评说,是20世纪末西方学术界最有影响的观点之一。尽管他们的许多观点和主要的分析方法,我们都是不赞成的,但是,他们的理论观点对我们研究马克思主义经济学的历史与现实问题还是有重要的参考价值。

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18. 马克思劳动价值论的历史地位及其当代意义

顾海良

《教学与研究》 2002, (2): 13-20.

摘要（1469）

PDF（pc）（1695KB）（2073）

劳动价值论在马克思经济学中的重要地位决定,对劳动价值论的发展和创新,应该建立在对马克思劳动价值论的形成历史、科学方法和理论体系的深刻理解上。在深化对劳动价值论的研究中,有必要对以下问题做出新的探索:1.价值实体与“总体工人”的问题;2.劳动凝结的物质性与非物质性问题;3.价值形成与财富创造的问题;4.活劳动与物化劳动问题;5.国际价值问题。

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19. 论“基本经验”与科学社会主义在当代中国的新发展

顾海良

《教学与研究》 2002, (12): 5-10.

摘要（1129）

PDF（pc）（1208KB）（1664）

在党的十六大报告中,江泽民同志对党领导人民建设中国特色社会主义必须坚持的十条基本经验(以下简称“基本经验”)作了深刻阐述。这些“基本经验”的主题是:(1)坚持以邓小平理论为指导,不断推进理论创新;(2)坚持以经济建设为中心,用发展的办法解决前进中的问题;(3)坚持改革开放,不断完善社会主义市场经济体制;(4)坚持四项基本原则,发展社会主义民主政治;(5)坚持物质文明和精神文明两手抓,实行依法治国和以德治国相结合;(6)坚持稳定压倒一切的方针,正确处理改革发展稳定的关系;(7)坚持党对军队的绝对领导,走中国特色的精兵之路;(8)坚持团结一切可以团结的力量,不断增强中华民族的凝聚力;(9)坚持独立自主的和平外交政策,维护世界和平与促进共同发展;(10)坚持加强和改善党的领导,全面推进党的建设新的伟大工程。

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20. 贯彻《讲话》精神推进“两课”教学

顾海良

《教学与研究》 2001, (8): 8-11.

摘要（969）

PDF（pc）（1615KB）（1603）

江泽民同志《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》(以下简称《讲话》),坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,贯彻党的解放思想、实事求是的思想路线,全面回顾和系统总结了我们党80年的光辉历程和基本经验,全面阐述了“三个代表”重要思想的科学内涵,深刻回答了新的历史条件下加强和改进党的建设需要解决的重大问题,全面地阐述了党在新世纪的历史任务和奋斗目标。《讲话》充分体现了马克思主义与时俱进的理论品质,是马克思主义的纲领性文献。

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21. 关于“如何认识资本主义发展的历史进程”问题

顾海良

《教学与研究》 2001, (6): 12-17.

摘要（1403）

PDF（pc）（1190KB）（2137）

如何理解资本主义发展的历史进程与如何理解社会主义发展的历史进程一样,是需要我们从历史、理论与现实的密切结合上深入研究的重要问题。资本主义迄今360年的发展历程大体可分为三个阶段,即:从17世纪40年代到18世纪60年代的第一个120年,是资本主义发展的最初阶段;从18世纪60年代到19世纪80年代的第二个120年,是自由竞争资本主义的发展阶段,也是自由竞争资本主义转向垄断资本主义的阶段;从19世纪80年代到现在的第三个120年,是垄断资本主义的发展阶段。21世纪,资本主义制度和社会主义制度的并存、竞争和斗争,会在一个很长的历史时期内存在下去。因此,科学地认识资本主义的过去、现在和未来,是事关21世纪中国社会发展的重大现实问题。

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22. 高校人文社会科学重点研究基地建设的几个问题

顾海良

《教学与研究》 2001, (1): 5-10.

摘要（976）

PDF（pc）（479KB）（1854）

教育部普通高校人文社会科学重点研究基地建设工作自1999年下半年启动以来,一直得到高校及我国社会科学研究界的热情支持和高度关注。从高校人文社会科学研究发展的实际来看,也从当前这项工作进展的实际来看,我们可以认为,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地(以下简称"重点研究基地")建设,是"九五"期间高校社会科学研究改革和发展的标志性成果,也是“十五”期间高校社会科学研究发展和创新的重点工程。

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23. 把握新特点形成新思路探索新途径取得新成效——关于加强和改进高校思想政治工作的思考

顾海良

《教学与研究》 2000, (8): 17-20.

摘要（1142）

PDF（pc）（454KB）（1628）

根据当前国际形势和国内经济社会全面发展的要求,最近召开的中央思想政治工作会议对走向新世纪的思想政治工作提出了明确的要求。高校既是国家各方面高层次人才的培养基地,又是对社会思想文化能够产生重要影响的知识分子集中的地方,因此,加强和改进高校思想政治工作有着特别重要的意义。

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24. 高质量地全面实施“两课”课程新方案

顾海良

《教学与研究》 1999, (9): 5-9.

摘要（1066）

PDF（pc）（961KB）（1542）

“两课”课新方案是在1998年4月经党中央讨论通过后开始实施的。一年来,按照中央的决定和教育部党组的部署,“两课”课程新方案的实施已经取得初步成效。今年秋季,要全面实施“两课”课程新方案。现在,怎样高质量地全面实施“两课”课程新方案的问题就摆在了我们面前。

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25. 继往开来,全面推进和加强“两课”建设

顾海良

《教学与研究》 1999, (2): 5-8.

摘要（1051）

PDF（pc）（894KB）（1512）

普通高等学校开设的马克思主义理论课和思想品德课(简称为“两课”),是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着重要的作用。近年来,“两课”建设无论是在教学内容和方法上,还是在教学的实效上都有了明显的进展。

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26. 20世纪马克思主义经济学在西方的发展

顾海良

《教学与研究》 1997, (7): 34-39.

摘要（975）

PDF（pc）（1905KB）（1707）

本文认为,20世纪西方马克思主义经济学的发展经历了四个阶段:20年代苏联社会主义建设取得的巨大成就和西方资本主义国家出现的经济大萧条,打破了西方学术界“轻蔑缄默”的局面,马克思主义经济学开始最初的“复兴”阶段;第二次世界大战以后,马克思主义经济学开始在欧美广泛传播,出现了力图“沟通”马克思主义经济学和非马克思主义经济学的取向,同时,马克思主义经济学也受到了来自西方“正统”经济学的更为频繁的非难和攻击;从60年代中期开始,西方学者加强了对资本主义现实经济关系的研究,西方马克思主义经济学进入再度“复兴”阶段,这次“复兴”,除了加深对马克思主义经济学基本原理的研究之外,还开辟了马克思主义的不发达政治经济学和马克思经济思想形成史这两个新的理论研究领域;80年代以后,西方马克思主义经济学进入新的发展阶段,出现新的取向。

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27. 邓小平经济管理思想探析

顾海良, 张雷声

《教学与研究》 1997, (5): 4-7,62.

摘要（982）

PDF（pc）（976KB）（1668）

本文认为,探索有中国特色的社会主义经济管理体制是邓小平经济思想的重要内容;邓小平运用比较分析的方法,既对我国经济管理体制的历史与现实进行了纵向分析,又对我国的经济管理体制与世界上其他国家的经济管理体制进行了横向比较,形成了我国经济管理体制改革的基本思路;经济管理方式的改革,是建立有中国特色的社会主义经济管理体制的核心内容,邓小平探讨了经济管理的两个基本层面,即国家对企业的管理方式和企业自身的管理方式的改革,同时也强调了政治体制改革与经济体制改革之间存在的密切关系。

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28. 西方马克思主义经济学发展的主要趋向及其基本特点

顾海良

《教学与研究》 1997, (12): 31-36.

摘要（1116）

PDF（pc）（2200KB）（1629）

本文认为:20世纪80年代以前,西方马克思主义经济学家可以大体分为三种主要理论趋向或类型,即“正统的”马克思主义经济学家、“激进的”社会主义者或“新”马克思主义经济学家及“教授的”或“学术的”马克思主义经济学家;这一时期,西方马克思主义经济学研究中呈现出从“沟通”马克思经济学到“重构”马克思经济学、对西方“主流的”或“权势的”经济学进行批判的基本特点。

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29. 中国社会主义现代化道路的新探索

顾海良

《教学与研究》 1996, (1): 15-19,79.

摘要（1026）

PDF（pc）（2526KB）（1439）

《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标的建议》,对世纪之交中国社会主义现代化道路作了新的探索。这些探索的科学性,在于坚持了以基本理论、基本路线、基本经验和基本方针为主要内容的“总的思想”,在于抓住了经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变、经济增长方式从粗放型向集约型转变这两个“关键”。

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30. 正确理解马克思“重新建立个人所有制”论断的本意

顾海良

《教学与研究》 1994, (4): 41-42.

摘要（1019）

PDF（pc）（726KB）（1814）

“重新建立个人所有制”是马克思在《资本论》第1卷论及资本主义积累的历史趋势时提出的一个着名论断。近来,在一些文章引证马克思的这一论断时,多有不符原意之处,如把“重新建立个人所有制”硬说成是建立“人人皆有的私有制”、“劳动者个体私有制”等等。

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