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1. 《教学与研究》：我的良师益友

杨瑞森

《教学与研究》 2013, 47 (6): 106-108.

摘要（1787）

《教学与研究》自1953年创刊起，到今年已整整60年了。这是一个特别值得纪念的日子。作为一名中国人民大学的学生和长期从事高校马克思主义理论教学与研究的教师和管理工作者，在我大半生的学习、教学、研究和工作上都同《教学与研究》有着直接的联系或关系，可谓是结下了不解之缘，从中获益颇多。《教学与研究》是我的良师益友。
《教学与研究》是由教育部委托中国人民大学主办的以服务高校马克思主义理论教学与研究为根本宗旨的理论刊物。我以为，教育部之所以委托中国人民大学主办这样的理论刊物，是由中国人民大学在全国高校中所具有的马克思主义理论教学与研究的学科特点和综合优势决定的。《教学与研究》作为全国高校中的一个由教育部直接主管的理论刊物，其重要的历史作用正在于，它充分地发挥中国人民大学在马克思主义理论学科上的优势和特点，为高校马克思主义理论教学与研究提供了强有力的学科支撑和学术研究平台，从而推动了我国高校马克思主义思想政治理论教育事业的发展。从《教学与研究》办刊60年的历史进程看，《教学与研究》为高校马克思主义理论教学与研究提供学术支撑的表现形式，大致有如下几种：一是对高校马克思主义理论课的统编教材及相关马克思主义经典著作的基本内容、精神实质、学习意义和方法等问题，作出简要解读和辅导；二是对中央及教育主管部门指导高校思想理论教育工作的重大方针政策和重大改革决策，加以及时传达、阐发和贯彻；三是对马克思主义理论学科发展和学术研究的许多前沿性情况和问题，加以综述和评介；四是对高校马克思主义理论教育和教学中遇到的某些深层次重要理论问题和实践问题，也即社会上和青年学生普遍关注的热点难点问题，加以深入研究、分析和回答；五是对某些在社会上广为流行、并对青年学生健康成长成才产生重要影响的社会思潮和学术倾向，加以必要的评析和澄清。应该说，《教学与研究》作为推动高校马克思主义理论教学与研究的重要平台和阵地，在我国社会主义发展的不同历史时期和不同历史阶段，其为高校马克思主义理论教学与研究服务的具体形式或侧重点，会有所不同；但是，上述诸种形式都是必要的。从总体上看，《教学与研究》创刊60年来，为推动我国高校马克思主义理论教学与研究确实发挥了十分重要的作用，从而深受高校广大马克思主义理论课教师和青年学生的欢迎。对此，我自己也有亲身的感受。
《教学与研究》作为由中国人民大学主办的理论刊物，因而也必然成为中国人民大学青年学子们的重要课外读物。当年，我在中国人民大学哲学系读书期间，许多有关专业方面的知识和信息是通过阅读《教学与研究》获得的；我对学哲学的兴趣逐步提高的重要途径之一，也是通过学习和阅读《教学与研究》获得的。我记得，当时的《教学与研究》曾刊发过一些由哲学系教师撰写的专业学术论文及相关学术观点在学界展开热烈讨论的信息，这不但增强了我们这些青年学子们专业学习的浓厚兴趣，也增强了我们开展学术研究的勇气和信念。1958年末，《教学与研究》曾发表过我的同年级同学罗国杰、卢之超、杨焕章、姜法曾同志撰写的《论主观能动性和客观规律性》的论文，那是一篇当时的青年学生对“大跃进”历史经验加以理论思考的文章。《教学与研究》能刊发这样的论文，是对青年学生坚持理论联系实际良好学风的鼓励，在当时的青年学生中产生了很大影响。
我于1961年毕业后留校任教，先后在中国人民大学哲学系和马列所从事马克思主义理论教学与研究工作，与《教学与研究》的工作和业务联系就更多了和更直接了。我在中国人民大学任教的十多年中，主要工作还是从事本校公共哲学课的教学与研究。那时，作为一名青年哲学教师，教学中所遇到的许多重要问题是通过阅读《教学与研究》获得帮助和得到解决的。比如，关于统编教材教学要点和精神实质的把握。那时，《教学与研究》曾开辟专栏，邀请肖前、李秀林、陈先达、丁叶来、罗定虹等老师撰文，介绍他们对教材各章的“讲授意见”。又如，关于在哲学教学中遇到的诸如感觉、知觉、表象、思维之间的区别和联系问题、世界观和方法论的一致性问题、实践检验与逻辑证明的关系问题，等等，对这样一些重要的理论问题和认识问题，《教学与研究》则邀请乐燕平、陈先达老师作出专题分析和回答。再如，有关当时学界正热烈讨论的如关于唯物辩证法范畴问题、关于经济基础和上层建筑问题、关于“一分为二”与“合二而一”关系问题的讨论情况，《教学与研究》曾刊发了由哲学系资料室艾众、胡素卿、李焕等同志撰写的综述性文章。上述这些都清楚地表明，《教学与研究》在服务高校马克思主义理论教学与研究方面，是做得相当到位和出色的。
这里，我还想提及一件事情，就是《教学与研究》直接支持我在该刊发表有关列宁论著的一篇译文。那是在1963年初，我在中国人民大学图书馆看到一本列宁的《马克思主义论国家》的俄文原版书，那是列宁撰写《国家与革命》时的一本读书笔记，当时并无中文译本。出于学习和研究的需要，我将其中的部分内容译成中文，并冠以《列宁：考茨基与潘涅库克的论战》的题目送到《教学与研究》编辑部。之后不久，就接到《教学与研究》的通知，拟在1963年第2期上刊发这篇译文，并请马列所编译室李嘉恩同志任译校。这篇译文的发表对我以后的工作、学习和研究有很大助益，使我从中领悟到从事马克思主义理论教学与研究的许多深刻道理。为此，我也由衷地感谢《教学与研究》当时对我这样一个初出茅庐的青年学生的关心、支持和帮助。
1989年初，我从南开大学马列教学部奉调教育部社科司，主要从事高校马克思主义理论教学与研究的管理工作，这样，同《教学与研究》的联系和关系就更加紧密了。在教育部社科司工作的那一时期，一方面，出于工作的需要，我在《教学与研究》上经常发表一些带有工作指导性质的文章，谈及关于坚持用马克思主义科学理论武装青年一代、用建设有中国特色社会主义理论武装青年、切实加强高校马克思主义理论教育师资队伍建设和深化高校马克思主义理论课教学改革等问题。另一方面，也在该刊发表一些与工作相关，但又同时带有个人独立见解的文章，比如，在关于我们党高度重视思想理论教育优良传统历史经验的总结和宣传，关于高校思想政治理论教育工作目标和职能的科学定位与把握，关于深入研究和回答青年学生普遍关注的深层次热点难点问题的意义和方法等问题上，我发表的论文就带有一定的研究性和个人见解。我觉得，《教学与研究》作为以服务高校马克思主义理论教学与研究为根本宗旨的理论刊物，长期以来坚持把对中共中央有关指导高校马克思主义理论教育方针政策的学习、宣传和贯彻同对马克思主义基本理论、马克思主义理论教育规律性的深入研究紧密结合起来，以深入的马克思主义理论学科研究去有效支持、配合和推动高校思想政治理论教育工作的开展，这一办刊的基本指导方针是正确的和成功的。
1997年我从教育部退休后，不再从事高校马克思主义理论教学与研究的行政领导工作，但我并未离开高校马克思主义理论教学与研究这条战线，仍以不同形式从事这方面的工作。2008年，在我结束了在中国人民大学马克思主义学院培养博士生工作之后，便把主要精力转向马克思主义理论研究上。我在退休后的十多年中，同《教学与研究》的联系和关系非但没有削弱，反而更加亲密、更像朋友了。究其原因，主要是彼此间有着在理论观点和学术倾向上的信任和认同。这些年来，我以马克思主义中国化为研究主题，以哲学为研究视野和方法，曾在几个报刊上发表一些学术性论文，其中有几篇产生了一定社会影响的学术论文是在《教学与研究》上刊发的。比如，《教学与研究》2010年第7、8、9三期连载了我的一篇题为《马克思主义中国化研究中的十个理论问题》约四万余字的长篇论文；2012年第1期还刊发了我的一篇题为《关于马克思主义理论创新研究的几点新认识》的论文。这几篇文稿，具有较强的现实性和针对性，《教学与研究》能以显著的位置和足够的版面予以刊发，这既是对我的信任和鼓励，也是对论文基本理论观点和学术倾向的认同和支持。后来，这几篇文章发表后，受到学界的关注，有的报刊加以转载，其中有的文章还被学界评为大奖。就我个人而言，作为一名长期从事高校马克思主义理论教育工作的老同志，在“奔八”的岁月，写一点学习与研究的心得体会，并能在《教学与研究》这样重要的理论刊物上发表，得到学界同行友人的认可、支持和鼓励，我感到十分欣慰。对此，我再次向《教学与研究》60大庆表示衷心祝贺和诚挚敬意。
当前，高校马克思主义理论教学与研究面临着新形势和新任务。一方面，中共十八大报告和中共十八大之后习近平同志的一系列讲话，提出了许多新思想、新论断、新部署、新举措，开辟了当代中国马克思主义发展的新境界，需要高校马克思主义理论教学与研究工作者认真学习宣传和贯彻落实，需要推动中共十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑。另一方面，也有一些与高校思想政治理论教育工作直接相关的深层次重要理论问题和实践问题需加以深入研究和科学回答，有的重要理论问题和认识问题则需加以深入分析和澄清。高校马克思主义理论教学与研究工作者任重而道远。中共十八大对广大干部群众所普遍关注的某些热点难点问题已作出明确回答，并为进一步深化高校马克思主义理论教学与研究提供了广阔的科研平台和良好的研究氛围。我由衷地期待《教学与研究》在中国特色社会主义建设新时期新阶段，继续发挥理论联系实际的优良传统，在服务高校马克思主义理论与研究和推动高校马克思主义理论课改革与建设上继续作出更大贡献。

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2.
两大理论成果关系的哲学揭示与阐发
——兼论毛泽东哲学思想的当代价值

杨瑞森

《教学与研究》 2013, 47 (11): 5-18.

摘要（2615）

PDF（pc）（2734KB）（1758）

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系问题，是马克思主义中国化研究中的一个重大理论问题。邓小平和《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想历史地位和当代价值所作的科学界定和阐发，是我们正确认识和处理两大理论成果关系的重要前提和根本依据。研究两大理论成果的关系问题，要关注和重视代表国内理论界特别是哲学界对这一问题的分析和阐发；从理论意义和逻辑关系上说，中国特色社会主义理论体系与马克思列宁主义、毛泽东思想是一脉相承又与时俱进的思想理论体系；要结合改革开放30多年的历史、理论、现实，真正弄清毛泽东思想在改革开放新时期的创造性应用和发展；正确理解两大理论成果关系的理论定位，必须对十七大关于中国特色社会主义理论体系科学内涵的界定和理论形成历史起点的论点作全面解读和深入研究；要关注和研究十八大以来，党中央和习近平同志在认识和阐发两大理论成果关系问题上提出的新观点。

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3. 关于马克思主义理论创新研究的几点新认识

杨瑞森

《教学与研究》 2012, 47 (1): 5-11.

摘要（2122）

PDF（pc）（1404KB）（1879）

马克思主义理论创新问题的研究，是一项重要和严肃的工作，需要坚持科学的态度，做长期的和深入的艰苦努力。深入马克思主义理论创新研究是实践的需要；马克思主义理论创新研究需要正确认识和把握理论创新与社会实践的关系，坚持与发展、继承与创新的关系；要注重研究马克思主义理论创新的表现形式问题；马克思主义理论创新研究的重点：一是围绕马克思主义中国化这一主题，开展对马克思主义理论创新问题的研究，重点放在对当代中国马克思主义即中国特色社会主义理论体系之理论创新问题、包括哲学创新问题的研究上，二是坚持理论联系实际的指导思想和原则，要深入研究一些理论战线上普遍关注的深层次理论问题和认识问题；要重视马克思主义理论创新与理论武装的跟进工作。

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4. 马克思主义中国化研究中的十个理论问题(续二)

杨瑞森

《教学与研究》 2010, (9): 5-14.

摘要（1374）

PDF（pc）（2408KB）（1755）

马克思主义中国化问题涉及马克思主义的理论、历史和社会主义现实等诸多领域,关涉到哲学社会科学的各个学科,涵盖了中国共产党人的全部理论活动和实践活动。近些年来,马克思主义中国化问题的研究作为一门显学,引起学界广泛重视和热烈讨论,但我国学界在对马克思主义中国化问题的研究中对许多重要理论问题的认识并未取得共识,有一些深层次理论问题和认识问题尚待深入研究,即:关于研究马克思主义中国化的理论前提;关于马克思主义中国化科学内涵的界定和把握;关于马克思主义中国化与弘扬祖国优秀传统文化的关系;关于马克思主义中国化的根本问题和根本经验;关于继承和发扬马克思主义中国化的优良传统;关于新中国成立后"两个30年"的关系;关于《建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想历史地位评价的科学性和有效性;关于马克思主义中国化"两大理论成果"的内在联系性;关于解放思想和理论创新;关于马克思主义中国化与高校思想政治理论教育。

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5. 马克思主义中国化研究中的十个理论问题(续一)

杨瑞森

《教学与研究》 2010, (8): 5-12.

摘要（1117）

PDF（pc）（2413KB）（2146）

对“两个30年”关系的认识仍需深入研究。以庆祝改革开放30年和新中国成立60周年为契机,关于改革开放30年的辉煌成绩和“两个30年”关系问题,遂成为理论宣传和社会科学研究的重要课题。应该说,多数同志对这两个问题的看法是一致的,但是,也有些理论观点和思想倾向值得关注,需要做深入研究。比如,有人把“两个30年”对立起来,用改革开放以来30年所取得的伟大成绩去否定前30年,把新中国成立以后前30年的历史说成是共产党屡犯错误的历史,是党的某些领导人争权夺利、互相残杀的历史,是人民大众受苦受难的历史。

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6. 马克思主义中国化研究中的十个理论问题

杨瑞森

《教学与研究》 2010, (7): 5-14.

摘要（1321）

PDF（pc）（2091KB）（1968）

马克思主义中国化问题涉及马克思主义的理论、历史和社会主义现实等诸多领域,关涉到哲学社会科学的各个学科,涵盖了中国共产党人的全部理论活动和实践活动。近些年来,马克思主义中国化问题的研究作为一门显学,引起学界广泛重视和热烈讨论,但我国学界在马克思主义中国化问题的研究中对许多重要理论问题的认识并未取得共识,有一些深层次理论问题和认识问题尚待深入研究,即:关于研究马克思主义中国化的理论前提;关于马克思主义中国化科学内涵的界定和把握;关于马克思主义中国化与弘扬祖国优秀传统文化的关系;关于马克思主义中国化的根本问题和根本经验;关于继承和发扬马克思主义中国化的优良传统;关于新中国成立后"两个30年"的关系;关于《建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想历史地位评价的科学性和有效性;关于解放思想和理论创新;关于马克思主义中国化与高校思想政治理论教育。

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7. 深化教学改革的一项重要举措——关于开展高校马克思主义理论课教学热点难点问题研究的几点意见

杨瑞森

《教学与研究》 1997, (8): 5-8.

摘要（1076）

PDF（pc）（379KB）（1473）

在高校马克思主义理论课教学中,存在着一些为青年学生所关注,然而又未能很好地加以研究和回答的热点难点问题。这些问题长期以来困扰着理论课教师并构成了制约教学效果的一大障碍。为适应高校马克思主义理论课教学改革的需要,国家教委社科司已于1996年将开展此项问题的研究确定为高校人文社会科学研究“九五规划”重大课题。

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8. 用建设有中国特色社会主义理论武装青年学生

杨瑞森

《教学与研究》 1995, (1): 1-4.

摘要（936）

PDF（pc）（539KB）（1632）

刚刚过去的1994年,对于高校思想理论教育战线来说,是一个不平凡的和非常有意义的一年。这一年,我国的经济建设和社会发展又取得了令世人瞩目的辉煌成绩,从而为高校思想理论教育提供了更有利的客观环境。

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9. 肩负起培养“四有”新人的历史重任──参加全国教育工作会议的几点体会

杨瑞森

《教学与研究》 1994, (4): 1-4.

摘要（1167）

PDF（pc）（571KB）（1659）

在我国加快建立社会主义市场经济体制和现代化建设步伐的新形势下,由党中央和国务院召开的全国教育工作会议(以下简称全教会)胜利闭幕了。这次会议,对于动员全党、全社会进一步从思想上和行动上落实教育优先发展的战略地位,促进教育的改革和发展,有着极其重要的意义。本文仅就学校德育教育、特别是高校马克思主义理论教育问题,谈几点体会。

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10. 努力开创高校马克思主义理论课教学新局面

杨瑞森

《教学与研究》 1994, (1): 4-9.

摘要（934）

PDF（pc）（888KB）（1490）

在我国社会主义现代化建设新时期,高校的马克思主义理论教育课(以下简称理论课)如何适应形势发展的需要,提高教学效果,增强其说服力和感染力,是一个亟待研究和解决的重要课题。

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11. 继承发扬毛泽东和我党重视理论教育的优良传统

杨瑞森

《教学与研究》 1993, (6): 1-6.

摘要（1059）

PDF（pc）（1139KB）（1592）

毛泽东同志和我们党一向重视马克思主义理论和理论教育工作。在这方面,我认为毛泽东同志有三条重大贡献:一是把马克思主义创造性地同中国的具体实际结合起来,形成了具有中国特色的马克思主义即毛泽东思想;二是在全党倡导并培育了理论联系实际的优良传统作风;三是培养和造就了千百万懂得马列主义,并善于运用这一理论指导中国革命和建设的人才。一个理论,一个传统,一个人才,这三条既是毛泽东同志领导中国革命和建设事业取得伟大胜利的根本原因,也是他留给后人的巨大遗产和财富,是指引我们夺取社会主义现代化建设胜利的根本保证。作为马克思主义理论教育工作者,今天我们纪念毛泽东同志,最好的纪念就是继承和发扬我们党的重视理论教育的优良传统,坚持与加强马克思列宁主义、毛泽东思想的教育,特别是用邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论教育我们的青年一代,培养大批懂马列主义、德才兼备的社会主义建设者和接班人。

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12. 理论教育工作者的良师益友

杨瑞森

《教学与研究》 1993, (3): 7-8.

摘要（1035）

PDF（pc）（319KB）（1417）

在《教学与研究》创刊40周年之际,作为一名在中国人民大学学习和工作多年的校友,作为一名长期从事高校马克思主义理论教学与研究的理论工作者和干部,心情十分激动。在此,首先向为这份刊物付出巨大辛劳的编辑同志们表示诚挚的慰问和敬意。

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13. 坚持马克思主义理论教育, 深化理论教学改革

杨瑞森

《教学与研究》 1993, (1): 1-3.

摘要（937）

PDF（pc）（439KB）（1618）

这是国家教委社科司副司长杨瑞森同志在我刊召开的高校理论教学如何贯彻十四大精神座谈会上的讲话。本刊发表前,作者做了一些文字修改。

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14. 切实加强高校马克思主义理论教育师资队伍建设

杨瑞森

《教学与研究》 1992, (1): 1-3,34.

摘要（1004）

PDF（pc）（535KB）（1535）

关于高校马克思主义理论教育师资队伍建设问题,特别是青年教师的培养和提高问题,在近几年国家教委领导同志的讲话中,以及在《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》(教社科〔1991〕2号)等文件中,都有明确的论述和规定。应该说,在经历了1989年那场惊心动魄的政治风波之后,这一问题已引起各级教育主管部门和领导同志的普遍重视,许多地区和学校还采取了一些切实可行的具体措施,并收到了一定的成效。对于上述作法和经验,我们正在研究和总结,并准备采取多种形式加以交流。但是,应该指出,高校马列主义理论课师资队伍建设的任务仍然是十分尖锐和紧迫的。由于多种原因的影响和制约,师资队伍建设问题,现在并没有从根本上得到扭转和解决,从某种意义上讲,反而变得更为突出了。下面,仅就几个有关问题谈点个人粗浅看法。

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15. 坚持用马克思主义理论教育青年一代

杨瑞森

《教学与研究》 1991, (1): 4-6,63.

摘要（977）

PDF（pc）（887KB）（1614）

本文系杨瑞森同志代表国家教委社科司于1990年12月在广州召开的全国高校马克思主义理论课研讨会上讲话的摘要。本刊发表前由作者作了某些修改和补充。

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16. 列宁:考茨基与潘湼库克的论战

杨瑞森

《教学与研究》 1963, (2): 44-47.

摘要（1231）

PDF（pc）（2599KB）（1656）

这样,考茨基给自己安排了退路。他在1910年(后半年)就已倒退了(一半)(见《新时代》杂志1910年4—9月第28卷第2册《疲惫敌人的战略》一文),并……在反对潘湼庫克①时潦到了改良主义的泥潭(《新时代》杂志1912年4～9月第30卷第2册)。

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17. 切实加强高校马克思主义理论教育师资队伍建设

杨瑞森

《教学与研究》 0, (): 1-3,34.

摘要（11）

PDF（pc）（535KB）（37）

关于高校马克思主义理论教育师资队伍建设问题,特别是青年教师的培养和提高问题,在近几年国家教委领导同志的讲话中,以及在《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》(教社科〔1991〕2号)等文件中,都有明确的论述和规定。应该说,在经历了1989年那场惊心动魄的政治风波之后,这一问题已引起各级教育主管部门和领导同志的普遍重视,许多地区和学校还采取了一些切实可行的具体措施,并收到了一定的成效。对于上述作法和经验,我们正在研究和总结,并准备采取多种形式加以交流。但是,应该指出,高校马列主义理论课师资队伍建设的任务仍然是十分尖锐和紧迫的。由于多种原因的影响和制约,师资队伍建设问题,现在并没有从根本上得到扭转和解决,从某种意义上讲,反而变得更为突出了。下面,仅就几个有关问题谈点个人粗浅看法。

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