检索结果

结果中检索 (((李秀林[Author]) AND 1[Journal]) AND year[Order]) AND OR NOT 文题 作者 作者单位 关键词 摘要 分类号 DOI Please wait a minute... 选择: 导出引用 EndNote Ris BibTeX 显示/隐藏图片 Select 1. 马克思主义哲学原理教学法纲要(下) 李秀林 《教学与研究》    1986, (5): 51-56.   摘要 （942）      PDF（pc） （902KB）（1780）    可视化    收藏 第五讲哲学原理教材的掌握和使用一门比较稳定、成型的课程,除了有教学大纲而外,还应当有教材。按照教育学的观点看,教材或教科书,就是依据教学大纲系统地叙述教学内容的书籍。一般的程序应当是,先有教学大纲,然后按照教学大纲的要求编写出教材。有教材优于无教材,但有了教材又提出了一个如何掌握和使用教材的问题。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 2. 马克思主义哲学原理教学法纲要(中) 李秀林 《教学与研究》    1986, (4): 52-56.   摘要 （974）      PDF（pc） （793KB）（1477）    可视化    收藏 课程准备包括平时的准备和临时的课前准备即通常所说的备课,前者是长期的,后者是近期的。一、平时的准备平时的准备,从根本上讲就是如何培养自己的素质,使自己成为一名合格的哲学教师。哲学工作者、哲学教师的素质是多方面的,包括坚定正确的政治方向,明确彻底的科学信仰,合理充实的知识结构,深刻敏锐的思考能力,等等。前两条很重要,人们讲得比较多,上面也涉及到一些,这里就不再说了。这里着重讲讲后两条。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） 被引次数: Baidu(1) Select 3. 马克思主义哲学原理教学法纲要(上) 李秀林 《教学与研究》    1986, (3): 38-42.   摘要 （944）      PDF（pc） （952KB）（1678）    可视化    收藏 哲学教学质量的高低、效果的好坏,首先取决于内容,同时和方法也有密切的关系。我们曾经提过一个建议:哲学教学法应当成为一门科学,得到不少同志的赞同。作为一门科学,需要研究的问题很多,这里仅就马克思主义哲学原理教学法讲一些主要之点。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） 被引次数: Baidu(1) Select 4. 学习《邓小平文选》改进和提高哲学教学 肖明, 李秀林 《教学与研究》    1984, (3): 28-34.   摘要 （1067）      PDF（pc） （1464KB）（1492）    可视化    收藏 《邓小平文选》是一部伟大的马克思主义文献,是毛泽东思想的新发展。它虽不是专门的哲学著作,但却处处闪耀着马克思主义哲学的光辉。其中每一篇讲话或谈话,总是从实际出发,而不是单纯的就事论事,对每一个问题都是讲清道理,做充分的理论分析;所讲的道理都很实际,对问题的分析总是建立在坚实可靠的事实的基础上。理论和实际结合得水乳交融、浑然一体,真正是“实践的唯物主义”。学习《邓小平文选》既可以用它发展了的马列主义、毛泽东思想充实哲学教学内容,又为我们坚持理论联系实际,改造哲学课的教风和学风指明了方向,提供了范例。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 5. “辩证唯物主义和历史唯物主义教学大纲”修订情况说明 李秀林, 王于, 叶敦平, 黎德扬 《教学与研究》    1983, (4): 10-15.   摘要 （1159）      PDF（pc） （961KB）（1655）    可视化    收藏 《辩证唯物主义和历史唯物主义教学大纲》的修订稿已经出版,从下学期起将代替原来的征求意见稿而正式使用。原来的征求意见稿是在教育部政教司主持下于1979年编写的,1980年重印时作了一些修改。征求意见稿在几年来的哲学教学中起了良好的作用,其中的基本理论观点总的说来也经受了教学实践的考验。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 6. 哲学教学法应当成为一门科学 李秀林 《教学与研究》    1983, (1): 66-68.   摘要 （981）      PDF（pc） （436KB）（1617）    可视化    收藏 《教学与研究》编辑部在编成《辩证唯物主义原理辅导》之际,嘱我发表点意见。谈些什么呢?关于这本书的内容本身,读者一看便知,无须再加说明;关于这本书的三个部分,即讲授方法、基础知识和学术讨论资料,很适合于一般哲学教师之需要,将会成为他们教学工作中的重要参考,这些也不用多费笔墨了。这里想谈一点貌似题外实则题内的意见:为了提高大学哲学教学工作的质量,加强和改进对青年学生的共产主义世界观的教育和科学方法论的培养,有必要在总结教学经验的基础上,对马克思主义哲学课的教学方法进行理论上的探讨,把“哲学教学法”或者更广泛些说把“哲学教育学”作为一门科学建立起来。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） 被引次数: Baidu(5) Select 7. 使用“辩证唯物主义原理”一书的几点建议 李秀林 《教学与研究》    1982, (2): 54-60.   摘要 （1018）      PDF（pc） （1100KB）（1562）    可视化    收藏 《辩证唯物主义原理》已经出版了。这里,谨就如何使用这个教材的问题,提出几点建议,很不成熟,仅供参考。瞻前顾后层次分明在教学实践中,要注意理论上的连贯性,要瞻前顾后,上下照应。为此,在备课时首先要尽可能做到全局在胸。全局和局部的区分是相对的,全局可以是整个马克思主义哲学原理,可以是辩证唯物主义部分,也可以是辩证唯物主义的各个部分,甚至是其中的一章、一节。系统地、融会贯通地把握了全局,在讲授和辅导中就比较容易做到层次分明,前后既相衔接,又不重复。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 8. 哲学中的最高问题和其他问题的关系 李秀林 《教学与研究》    1980, (5): 53-56.   摘要 （1004）      PDF（pc） （838KB）（1586）    可视化    收藏 世界的本原是什么,是精神还是物质,即精神和物质何者为第一性的问题,是“全部哲学的最高问题”①。这个“是什么”的问题其所以“最高”,除了它是划分哲学的基本派别——唯物论和唯心论的唯一标准而外,还从它同哲学中其他问题的关系上表现出来。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 9. 马列主义理论课教学工作的回顾与展望 李秀林, 高放, 彭明 《教学与研究》    1979, (6): 15-22.   摘要 （937）      PDF（pc） （1192KB）（1607）    可视化    收藏 中华人民共和国成立已经三十年了,伴随新中国而诞生的中国人民大学,也有近三十年的历史了。我们多年在人民大学从事马列主义理论教学工作,有着不平凡的切身经历。回顾自己走过的道路,认真总结经验教训,展望光辉的前景,可以使我们在新长征中比较扎实地迈开新的步伐。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 10. 真理不能有阶级性——驳“阶级的真理”、兼论人在真理面前应当平等 李秀林, 郑杭生 《教学与研究》    1979, (1): 29-36.   摘要 （1254）      PDF（pc） （1302KB）（1623）    可视化    收藏 随着关于真理标准问题讨论的深入,很自然地提出这样一个问题:真理究竟有没有阶级性?因为,要坚持真理内容和真理标准的客观性,并把这个观点贯彻到底,必然要否定真理的阶级性;相反,如果承认真理的阶级性,就得在真理的客观内容之外又加个阶级的内容,在真理的实践标准之外另立个阶级的标准,这势必同真理问题上的唯物主义一元论相抵触。关于真理有无阶级性的问题,文化大革命前学术界曾在《光明日报》等报刊上层开过讨论。有的说无;有的说有,或部分的(在社会领域)有。那时的讨论,认识虽未统一,但把问题、论点、论据提了出来,有助于进一步的探究。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 11. 杨献珍同志是怎样反对马克思主义革命辩证法的 李秀林 《教学与研究》    1964, (5): 6-10.   摘要 （1150）      PDF（pc） （1071KB）（1573）    可视化    收藏 “一分为二”即对立统一规律,是唯物辩证法的实质和核心;“合二而一”,是形而上学的矛盾调和论。马克思主义者宣传“一分为二”;可是,杨献珍同志却大讲其“合二而一”。广大干部和群众,通过自己的工作,自己切身的实践斗争,通过马克思列宁主义、毛泽东著作的学习,领会到“一分为二”的辩证法的重要性和正确性。“一分为二”日益深入人心。在这样的情况下,杨献珍同志要以“合二而一”来歪曲、代替、反对“一分为二”,并不那么轻而易举。所以,杨献珍同志就不能不制造种种论据,采取种种手法,来达到这个目的。杨献珍同志用一些什么手法来反对马克思主义革命辩证法呢? 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 12. 可能性、现实性及其关系是对立统一规律的具体化 李秀林 《教学与研究》    1963, (2): 7-9.   摘要 （1144）      PDF（pc） （969KB）（1601）    可视化    收藏 辯証法范疇和辯証法規律存在着不可分割的联系。辩证法的各对基本范疇,都是对辯証法基本規律的具体化,特别是对辯証法的核心——对立統一規律的具体化。列宁说:“可以把辯証法簡要地确定为关于对立面的統一的学说。这样就会抓住辯証法的核心,可是这需要說明和发揮。”(“列宁全集”,38卷,240页)本質和現象、形式和內容、原因和结果、必然性和偶然性,都是从不同的側面对于辩証法核心的說明和发挥。可能性和現实性也是这样。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 13. 对讲授“否定之否定规律”的一些意见 李秀林 《教学与研究》    1963, (1): 1-4.   摘要 （984）      PDF（pc） （1659KB）（1667）    可视化    收藏 前面两讲,已经分别讲过了对立统一规律和质量互变规律。这样,在讲唯物主义辩证法第三个根本规律即否定之否定规律时,就有必要也有可能先谈一谈它在整个辩证法中所占的地位,它同辩证法其他规律、主要是对立统一规律的相互关系。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 14. 对讲授辩证唯物主义历史唯物主义“绪论”部分的几点意见 李秀林 《教学与研究》    1962, (2): 1-4.   摘要 （1056）      PDF（pc） （1314KB）（1583）    可视化    收藏 在讲授辩证唯物主义和历史唯物主义的各项原理之前,一般要对马克思主义哲学从总的方面作一些概括的介绍,这一部分通常称为“绪论”或“导言”。这一部分并不是可有可无的,而是不可缺少的重要一环。这不仅因为它是马克思主义哲学理论体系中不可分割的部分,它所包括的内容是不能由马克思主义哲学各项具体原理所代替;而且通过这一部分的学习,还能为以后的学习指出一个总的方向。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 15. 彻底貫彻革命辯証法的光輝典范——学習“關于正確處理人民內部矛盾的問題”的筆记 李秀林 《教学与研究》    1960, (6): 8-14.   摘要 （1070）      PDF（pc） （1288KB）（1496）    可视化    收藏 毛泽东同志的“关于正确处理人民内部矛盾的问题”,是马克思列宁主义发展史中一部划时代的伟大著作,具有不可估量的理论意义和实践意义。马克思列宁主义的特征、精华,就在于它的无产阶级的彻底革命性,而革命辩证法,正如列宁所说,又是全部马克思主义中具有决定意义的东西。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0） Select 16. 工业经济系专修科教学工作初步总结 王磊, 塞风, 李秀林, 張荣吉, 周兴祥, 傅積嘉 《教学与研究》    1959, (1): 4-18.   摘要 （1093）      PDF（pc） （3590KB）（1603）    可视化    收藏 工业经济系专修科共有学生186人。其中:来自县级以上机关的干部147人,来自厂矿的干部39人。除了少数的例外,他们中的绝大多数都做过一定时期的工业管理工作。 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）