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1. 深化马克思主义哲学史学科建设

庄福龄

《教学与研究》 2010, (12): 5-8.

摘要（1004）

PDF（pc）（666KB）（1735）

马克思主义析学史是,既年轻而又经历不凡的学科,既有大量文献可考而又争议颇多的学科,既具备了学科建设条件而又迫切需要加强建设的学科。建国后的六十年是我国马克思主义发展史上大胜利、大曲折、大总结、大振兴的年代;是马克思主义析学通过不同内容和形式、以前所未有的规模突出其历史经验和历史作用的年代;其中新世纪初期是中国特色社会主义事业开创新局面、马克思主义中国化进入新境界的年代。

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2. 恩格斯晚年关于资本主义和斗争策略的理论观点

庄福龄

《教学与研究》 2007, (7): 5-9.

摘要（1379）

PDF（pc）（935KB）（1963）

恩格斯晚年一贯坚持发展着的马克思主义,坚持理论的与时俱进。他根据资本主义的变化和股份公司、交易所等垄断组织的出现,揭示了它们在欺诈手段、商业道德、同工人之间的纠纷上有所改变的状况,但这决不是对正义和仁爱的让步,而是获取更大利润的手段。恩格斯对资本主义变化中工人阶级争取民主、争取普选权的合法斗争也作出了科学分析,肯定了资产阶级议会在提供讲坛、揭露对手、争取群众方面的积极作用,但是他也坚决反对把合法斗争绝对化,把他本人歪曲为一个爱好和平的、守法的崇拜者。

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3. 论马克思主义发展观及其在新世纪的理论升华

庄福龄

《教学与研究》 2007, (1): 21-27.

摘要（1145）

PDF（pc）（970KB）（1658）

发展问题是一个全球性的战略问题,当然也是一个根本性、综合性和系统性的理论问题。马克思提出了辩证的发展观,列宁从世界观和方法论的统一上阐明了发展的实质。20世纪的发展需要马克思主义发展观的进一步丰富和发展,需要在理论的继承与创新中把科学总结历史经验和深入考察现实变化相结合,把基本理论的传承和具体实践的创新相结合,才能对发展的理解更具全面性,使发展的视野更有广阔性,对未来承担的责任更富深远性。这种从理论和实践的结合上对发展观的丰富和深化、创新和提高正是科学发展观形成的重要理论支撑和理论基础。

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4. 从历史地位和理论创新上阐明毛泽东思想——修订《毛泽东思想概论》的基本思路

庄福龄

《教学与研究》 2003, (7): 40-43.

摘要（1135）

PDF（pc）（654KB）（1924）

《毛泽东思想概论》(人大版)是适应全国普通高校“两课”课程新方案于1999年1月出版的。这次修订是根据教育部社政司2002年12月提出的《“两课”贯彻十六大精神教学指导》的精神和2003年2月提出的“两课”教学基本要求,并结合我们四年来从教学实践和有关方面汇集的经验与意见,在全面审读、修改、增删和调整的基础上形成的。

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5. “七一”讲话与马克思主义发展史教育

庄福龄

《教学与研究》 2002, (5): 21-23.

摘要（1086）

PDF（pc）（497KB）（1612）

一年前,江泽民同志《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》,是一篇面向新世纪执政党的建设,突出马克思主义创新精神的纲领性文献。围绕着这一文献展开的紧张而有序的学习贯彻活动,正在卓有成效地进行。其中最为突出的是中共中央在七一讲话发表还不到三个月的时间里,在十五届六中全会上做出了《关于加强和改进党的作风建设的决定》。《决定》首先强调把思想作风建设摆在第一位,在全党造成鼓励解放思想、实事求是的生动局面,提出深入进行马克思主义发展史教育的要求。

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6. 如何讲授《毛泽东思想概论》第一章

庄福龄

《教学与研究》 1999, (3): 24-28.

摘要（996）

PDF（pc）（369KB）（1618）

我刊在1998年第7期刊登了教育部社科司组织编写的“‘毛泽东思想概论’教学基本要求”。依据该基本要求,中国人民大学出版社推出了《毛泽东思想概论》(教育部推荐的全国高等学校马克思主义理论课教材)一书。为了帮助广大教师系统讲授本门课程,我刊约请该教材的编写者逐章撰写讲授辅导,并从本期开始陆续刊发。

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